胡校长为什么没有做出业绩

胡校长上任后, 经过调研出台了教师岗位负责制和学生分层次实施教育的措施。

在教师岗位责任制方面，胡校长规定，教案必须由校长领导下的办公会讨论认可后才能进课堂，名曰“集体备课”，批改的作业必须由教研员定月检查，并写好总结，名曰“课后反思”，教具的领取必须到位，并备案索查，即每课内容涉及的教具，都必须使用。

可在政策执行过程中，胡校长遇到了一系列难题。有些老师的教案是根据新课改的要求编写的，形式新颖独到，环节活泼有趣，但是在上课的过程中却对学生启而不发。另外，学校没有充裕的经费保证每个老师申请的教具都能及时到位。老师们拿不到教具，也就不能落实教学计划，又不理解校长的苦衷，常为此抱怨。

胡校长的另一项改革是把毕业班分成三个层次, 称为快班、中班和慢班。他认为应对学生进行分层次施教，并订立各层次的目标。快班以培养“精英”为主，占领教育领域的制高点，做足面上文章；中班以学习“技能技巧”为主，为社会劳动服务，实现教育目的；慢班以“丰富的课内活动”为主，激发学生的学习兴趣，尽量做到一个也不能少。他强调：各层次班级学生要相互竞争，随时调换班级。

可是，改革后各种问题接踵而来：快班的同学骄傲自大，看不起其他班的同学，甚至连做人的道理也不懂，对老师极不尊重；中班的同学则不思进取，勉强度日；慢班的同学则丧失自信，仇视快班同学，甚至对他们大打出手。到了期末，统考的成绩很不理想。面对这种情况，胡校长改变了策略，把对教师的管理放到了各个教研组，要求教研组根椐实际情况，灵活掌握。 可是新问题又出现了。各教研组在经历了去年的努力后，认为校长是朝令夕改。因此，管理也就是走过场。

对毕业班学生，胡校长把少数人分到慢班，其余的都分到了 平行班。按理，这样总该可以保住大部分了吧。可是，又难免有鱼龙混杂的嫌疑，效果也不理想。

根据材料，回答：

1. 胡校长在学校管理过程中存在哪些问题 ?

2. 分层次教学的方法可取吗? 为什么？

3. 教育绩效该如何衡量? 成绩可以作为衡量标准吗 ?

1. 胡校长在学校管理过程中存在哪些问题 ?

2. 分层次教学的方法可取吗? 为什么？

3. 教育绩效该如何衡量? 成绩可以作为衡量标准吗 ?